Respuestas a la interrogante ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? En base a la lectura “El Aprendizaje y el desarrollo de las competencias “de Javier Vargaz. Por: Santiago De León Estevan.
El autor probablematiza una serie de conceptos como aprendizaje significativo, aprendizaje situado, competencia, y mediación del profesor, entre otros. Hace una contrastación muy emocionada con otros autores relevantes en el campo educativo defendiendo sus puntos de vista sustentados en su propia práctica y retoma apoyos de algunos autores fustigando fuertemente algunos otros conceptos con los que no están de acuerdo.
Respondiendo la pregunta señalada al inicio de este escrito diré que no, el aprendizaje no es algo trivial, puede ser sencillo para algunos pero nunca trivial. Me parece correcto que el autor ataque el centralismo en los contenidos y proponga observar el cambio en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto. También considero que todos los aprendizajes son significativos pero en ocasiones no nos damos cuenta de ello hasta que tenemos que aplicar lo aprendido y nos percatamos que si, si podemos.
Respecto a la mediación del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje pienso que su labor debe ser de creador del ambiente propicio para que el estudiante construya su propio conocimiento, obviamente cada estudiante aprenderá dentro de los límites de sus estructuras previas y en ocasiones de su interés personal.
Es muy importante la aclaración que el autor ofrece sobre la importancia de los estados emocionales que el estudiante pueda tener (ver comentario 27) y que se incluyen en su concepto de estructura cognitiva.
Respecto a las competencias y a la problematización que el autor plantea, soy partidario de que el mundo académico entienda y conciba la noción de competencia en un sentido más amplio que solo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial (que es el dominante) con el propósito de ampliar los horizontes de pensamiento crítico y reflexivo del estudiante.
Enero 2009
sábado, 31 de enero de 2009
Relación entre las concepciones de Aprendizaje y la Educación por Competencias de Pere Marqués.
Por Santiago De León Estevan.
Ubicar la Educación por competencias en la perspectiva de las diferentes concepciones de aprendizaje que se han desarrollado implica definir la congruencia entre ambos conceptos educativos.
El autor Pere Marqués considera el aprendizaje como un proceso de actividades individuales en el que cada estudiante interioriza y concilia los “nuevos conocimientos” en sus estructuras cognitivas previas en un contexto cultural de una sociedad. Entiendo que se refiere exclusivamente al conocimiento e ignora las emociones. Si la RIEMS ha definido el término competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante debe poseer para enfrentar (o disfrutar) la vida exitosamente considero que la concepción del autor citado debería ampliarse o que la referencia a nuestro modelo es solo en el área cognitiva.
La concepción conductista de aprendizaje mide las respuestas de los individuos a estímulos predeterminados observando sus conductas en el contexto social. Esta concepción puede tener congruencia con algunas competencias disciplinares por ejemplo “construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales”.
La teoría del procesamiento de la información explica procesos internos “en la persona” producidos durante el aprendizaje en base a la captación y filtro de la información a partir de sensaciones y percepciones al interactuar con el medio, almacenamiento momentáneo en memoria de corto plazo y organización definitiva en redes en memoria de largo plazo. Esta concepción puede tener congruencia con algunas competencias disciplinares y otras genéricas .El aprendizaje por descubrimiento (J.Brunner) se relaciona con el desarrollo de actividades directo en la realidad, sobresaliendo en congruencia con la Educación por competencias, el aprendizaje por penetración compresiva. El aprendizaje significativo (Ausubel, Novak) se relaciona y es mucho más congruente en las competencias genéricas puesto que considera significabilidad lógica (conocimientos), significabilidad psicológica y actitud activa y motivación (estos últimos procesos internos en la persona); también toma en cuenta su funcionalidad.
La psicología cognitivista (Merrill, Gagné), tiene mucha congruencia con la EPC ya que considera que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.(Saber hacer, poder hacer y “querer hacer”)
El constructivismo (J.Piaget) es parte fundamental de este modelo educativo de la RIEMS ya que considera la experimentación, la transformación del conocimiento previo relacionando desarrollos cognitivos y sensorio-motor para construir el nuevo estadío cognitivo en una trayectoria de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio.
En general puede decirse que todas las concepciones de aprendizaje tienen una congruencia parcial con la educación por competencias ya que todas aportan algún segmento de sustento para este nuevo modelo educativo.
Por Santiago De León Estevan.
Ubicar la Educación por competencias en la perspectiva de las diferentes concepciones de aprendizaje que se han desarrollado implica definir la congruencia entre ambos conceptos educativos.
El autor Pere Marqués considera el aprendizaje como un proceso de actividades individuales en el que cada estudiante interioriza y concilia los “nuevos conocimientos” en sus estructuras cognitivas previas en un contexto cultural de una sociedad. Entiendo que se refiere exclusivamente al conocimiento e ignora las emociones. Si la RIEMS ha definido el término competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante debe poseer para enfrentar (o disfrutar) la vida exitosamente considero que la concepción del autor citado debería ampliarse o que la referencia a nuestro modelo es solo en el área cognitiva.
La concepción conductista de aprendizaje mide las respuestas de los individuos a estímulos predeterminados observando sus conductas en el contexto social. Esta concepción puede tener congruencia con algunas competencias disciplinares por ejemplo “construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales”.
La teoría del procesamiento de la información explica procesos internos “en la persona” producidos durante el aprendizaje en base a la captación y filtro de la información a partir de sensaciones y percepciones al interactuar con el medio, almacenamiento momentáneo en memoria de corto plazo y organización definitiva en redes en memoria de largo plazo. Esta concepción puede tener congruencia con algunas competencias disciplinares y otras genéricas .El aprendizaje por descubrimiento (J.Brunner) se relaciona con el desarrollo de actividades directo en la realidad, sobresaliendo en congruencia con la Educación por competencias, el aprendizaje por penetración compresiva. El aprendizaje significativo (Ausubel, Novak) se relaciona y es mucho más congruente en las competencias genéricas puesto que considera significabilidad lógica (conocimientos), significabilidad psicológica y actitud activa y motivación (estos últimos procesos internos en la persona); también toma en cuenta su funcionalidad.
La psicología cognitivista (Merrill, Gagné), tiene mucha congruencia con la EPC ya que considera que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.(Saber hacer, poder hacer y “querer hacer”)
El constructivismo (J.Piaget) es parte fundamental de este modelo educativo de la RIEMS ya que considera la experimentación, la transformación del conocimiento previo relacionando desarrollos cognitivos y sensorio-motor para construir el nuevo estadío cognitivo en una trayectoria de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio.
En general puede decirse que todas las concepciones de aprendizaje tienen una congruencia parcial con la educación por competencias ya que todas aportan algún segmento de sustento para este nuevo modelo educativo.
sábado, 10 de enero de 2009
El Entorno del C.E.T.I.S. No. 78 de Altamira, Tamaulipas
El Entorno del Cetís 78 de Altamira, Tamaulipas
El Cetís 78 de Altamira, Tamaulipas es una organización que pertenece a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial que es parte de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, ofrece el servicio de educación media superior en las especialidades de Soldadura, Laboratorista químico, Electrónica , Administración e Informática. Esta ubicado entre las calles Lázaro Cárdenas y Vicente Guerrero de la colonia Tampico –Altamira de Altamira, Tamaulipas, México. Cuenta con 1200 estudiantes en el sistema escolarizado y con 300 más en el sistema abierto en la especialidad de Administración. Opera con una planta docente de 53 elementos y 32 personas para servicios administrativos y de apoyo a la educación. Sus instalaciones físicas son de 4 edificios de 2 plantas, 4 edificaciones de 1 planta que incluye 20 aulas didácticas, 1 taller de soldadura , 2 laboratorios de computo, 1 taller de electrónica , 2 laboratorios de química , así como un complejo de oficinas administrativas. Esta instalado en una superficie de casi 4 hectáreas y tiene un campo de futbol de medidas reglamentarias, un campo de futbol rápido, una cancha de volibol y una de basquetbol contando con una cafetería. Cuenta con 45 árboles de diferentes familias y con abundantes jardines y áreas verdes.
Entorno Cercano.
Al cetís 78 se puede acceder por diferentes rutas de Autobús y Microbuses ya que cuenta con accesos de avenidas con pavimento hidráulico, contando con todos los servicios de agua, drenaje, luz, recolección de basura y servicios telefónicos.
A su alrededor se encuentra un complejo educativo constituido por la Escuela Secundaria Técnica N° 53, La escuela primaria Juan Camacho Cervantes, la escuela pre-primaria Jaime Nunó. Existen también 2 iglesias, una católica y una evangelista.
Existen comercios medianos y pequeños típicos de una zona urbanizada así como restaurantes, cafeterías y gasolineras; las construcciones de las viviendas son de clase media y existe una plaza deportiva así como una delegación de seguridad en la parte Norte del plantel. Otras organizaciones importantes a su alrededor son la Central de abastos, la fábrica de concretos Tancol, el IEST, la Distribuidora de cerveza corona, la Fabrica de Pepsi-cola así como el centro comercial ARTELI entre otros.
Entorno Remoto.
Está constituido por la zona metropolitana conurbada Tampico-Madero-Altamira que cuenta con infraestructura y accesos de clase mundial, por aire, tierra y mar. Altamira es el segundo municipio más grande del Estado de Tamaulipas y por su extensión tiene actividades económicas muy importantes y variadas que van desde la agricultura, ganadería, pesca hasta el puerto industrial, pasando por una importante industria Petroquímica, centros comerciales de empresarios nacionales e internacionales se encuentran instalados en la zona considerándose que la tasa de desempleo en la región es de 2.4%. La zona hotelera se encuentra instalada en Tampico y el Club Maeva y otros hoteles menores se ubican en la playa Miramar de Cd madero, que también cuenta con una de las seis refinerías que existen en el país.
Todo esto repercute favorablemente en la vida de los jóvenes estudiantes del Cetís 78 quienes al terminar sus estudios tienen una amplia gama de posibilidades para emplearse o seguir estudiando educación superior. Existen diferentes problemáticas susceptibles de ser mejoradas en el contexto de alguna asignatura que sea ofrecida al profesor. En particular simpatizo en mejorar el ambiente escolar aumentando los índices de aprovechamiento y la elaboración e implementación de un programa motivacional para estudiantes de concursos académicos en la asignatura de Matemáticas.
Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes consignados en la tarea de la semana pasada incluyen capacidades para el manejo de la telemática en un porcentaje aproximado del 30%.
La forma de comunicación dominante es oral aunque también algunos se comunican por internet vía e-mail, metroflog o Messenger. La relación maestro-estudiantes se da con respeto dentro de los límites de la decencia y las buenas costumbres.
El Cetís 78 de Altamira, Tamaulipas es una organización que pertenece a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial que es parte de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, ofrece el servicio de educación media superior en las especialidades de Soldadura, Laboratorista químico, Electrónica , Administración e Informática. Esta ubicado entre las calles Lázaro Cárdenas y Vicente Guerrero de la colonia Tampico –Altamira de Altamira, Tamaulipas, México. Cuenta con 1200 estudiantes en el sistema escolarizado y con 300 más en el sistema abierto en la especialidad de Administración. Opera con una planta docente de 53 elementos y 32 personas para servicios administrativos y de apoyo a la educación. Sus instalaciones físicas son de 4 edificios de 2 plantas, 4 edificaciones de 1 planta que incluye 20 aulas didácticas, 1 taller de soldadura , 2 laboratorios de computo, 1 taller de electrónica , 2 laboratorios de química , así como un complejo de oficinas administrativas. Esta instalado en una superficie de casi 4 hectáreas y tiene un campo de futbol de medidas reglamentarias, un campo de futbol rápido, una cancha de volibol y una de basquetbol contando con una cafetería. Cuenta con 45 árboles de diferentes familias y con abundantes jardines y áreas verdes.
Entorno Cercano.
Al cetís 78 se puede acceder por diferentes rutas de Autobús y Microbuses ya que cuenta con accesos de avenidas con pavimento hidráulico, contando con todos los servicios de agua, drenaje, luz, recolección de basura y servicios telefónicos.
A su alrededor se encuentra un complejo educativo constituido por la Escuela Secundaria Técnica N° 53, La escuela primaria Juan Camacho Cervantes, la escuela pre-primaria Jaime Nunó. Existen también 2 iglesias, una católica y una evangelista.
Existen comercios medianos y pequeños típicos de una zona urbanizada así como restaurantes, cafeterías y gasolineras; las construcciones de las viviendas son de clase media y existe una plaza deportiva así como una delegación de seguridad en la parte Norte del plantel. Otras organizaciones importantes a su alrededor son la Central de abastos, la fábrica de concretos Tancol, el IEST, la Distribuidora de cerveza corona, la Fabrica de Pepsi-cola así como el centro comercial ARTELI entre otros.
Entorno Remoto.
Está constituido por la zona metropolitana conurbada Tampico-Madero-Altamira que cuenta con infraestructura y accesos de clase mundial, por aire, tierra y mar. Altamira es el segundo municipio más grande del Estado de Tamaulipas y por su extensión tiene actividades económicas muy importantes y variadas que van desde la agricultura, ganadería, pesca hasta el puerto industrial, pasando por una importante industria Petroquímica, centros comerciales de empresarios nacionales e internacionales se encuentran instalados en la zona considerándose que la tasa de desempleo en la región es de 2.4%. La zona hotelera se encuentra instalada en Tampico y el Club Maeva y otros hoteles menores se ubican en la playa Miramar de Cd madero, que también cuenta con una de las seis refinerías que existen en el país.
Todo esto repercute favorablemente en la vida de los jóvenes estudiantes del Cetís 78 quienes al terminar sus estudios tienen una amplia gama de posibilidades para emplearse o seguir estudiando educación superior. Existen diferentes problemáticas susceptibles de ser mejoradas en el contexto de alguna asignatura que sea ofrecida al profesor. En particular simpatizo en mejorar el ambiente escolar aumentando los índices de aprovechamiento y la elaboración e implementación de un programa motivacional para estudiantes de concursos académicos en la asignatura de Matemáticas.
Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes consignados en la tarea de la semana pasada incluyen capacidades para el manejo de la telemática en un porcentaje aproximado del 30%.
La forma de comunicación dominante es oral aunque también algunos se comunican por internet vía e-mail, metroflog o Messenger. La relación maestro-estudiantes se da con respeto dentro de los límites de la decencia y las buenas costumbres.
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